Всі батьки люблять своїх дітей. Всі бажають їм добра. І лише деякі при цьому захоплені ідеєю раннього розвитку. У першу чергу тому, що ранній розвиток для раннього дитинства, а що робити з цими дітьми далі не знає ніхто. Вони не вундеркінди, вони просто більше знають і вміють творчо підходити до вирішення задач. Шкіл для таких дітей немає. І це дуже гірко, бо ці дітки ніяк не вписуються в рамки, підготовлені для середньостатистичних розумненьких, але поки дуже мало знають дітей.
Тобто для тих, хто до моменту надходження в 1 клас ледве знає букви і рахує до 10. Але все-таки, рано чи пізно настає час, коли дитину треба віддавати в школу.
Серйозно поміркувавши, ми вирішили, що наша дочка Саша піде в школу в неповні шість років. До школи вона повністю готова і проблем виникнути начебто не повинно.
Відшуміло 1 Вересня. Яскраві букети квітів, статечні старшокласники, серйозні першокласники, схвильовані батьки, привітальна промова директора і перший дзвінок - все це вже в минулому. Настали звичайні навчальні будні, з усіма їх монотонними обов'язками, проблемами іѕ розчаруваннями. Що ж робити батькам першокласників, якщо життя в школі виявилася зовсім не такою, як її представляв дитина?
На жаль, чим урочистіше і цікавіше було 1 Вересня, тим нудніше і одноманітніше може здатися першокласникові решті процес навчання, який не має нічого спільного зі святом.
Напевно, не буде великим перебільшенням сказати, що проблема готовності дитини до школи на сьогоднішній день - основна для величезної більшості батьків і вихователів дітей п'яти-шестирічного віку.
Багато фахівців в області дошкільної педагогіки і дитячої психології також стурбовані питанням, як підготувати дитину до школи, щоб він був здатний справлятися з усе зростаючою шкільної навантаженням, і, в той же час, не порушити, не деформувати закономірний процес психофізіологічного розвитку дошкільника.
Відомий факт: понад 90% сьогоднішніх випускників (називається страхітлива цифра - 98%) страждає тими чи іншими відхиленнями у фізичному розвитку. Міопія, порушення постави, розлади травлення, - ці хронічні захворювання часто є наслідком негативної психосоматичної реакції на надмірно завищені вимоги середовища до дитини. І замість того, щоб чуйно відгукуватися на ці сигнали лиха, що посилаються нам організмом дитини, ми продовжуємо збільшувати і збільшувати шкільну і Садовського навантаження.
Скільки сліз пролито через них дітьми, скільки нервів потріпав дорослими!
"Засадити сина за уроки неможливо Весь час у нас скандали, ниття А коли нарешті змусиш сісти за письмовий стіл - ...! Починає відволікатися, вважати ворон, обманює, говорить, що нічого не задано замучилась я з ним" - Нарікає мати.
"Ну да В школу надходив - вчителі говорили:" Здатний хлопчик "..! А зараз тільки задачник з математики відкриє - і відразу обличчя тупе, очі скляні Елементарних речей не знає" - Вторить їй батько.
І, звичайно, рефреном звучить питання: "? Що робити Як виховати в дитині відчуття відповідальності"
Основною розвагою дівчаток-першокласниць є рольові ігри: в дочки-матері або в ляльки, в яких геть відсутні елементи змагання. Та й у змагальних іграх, наприклад в класи, дівчатка вдосконалюють скоріше особисті якості, ніж навички групового спілкування.
До шестирічного віку дитина вже, як правило, готовий до систематичного шкільного навчання. Він здатний усвідомлювати свої дії, може порівнювати себе з іншими однолітками; іншими словами, про нього можна говорити як про практично сформованої особистості, за спиною у нього вже пройдений шлях певного фізичного і духовного розвитку. Він опанував у тій чи іншій мірі руховими можливостями, засвоїв навички культурної людини, навчився добре говорити, виконувати доручення, навіть здатний брати участь у спільній справі. Тепер дитина повинна закріпити і вдосконалити свої навички та вміння.
Відомий психолог Л. С. Виготський вказував, що в шкільний вік дитина вступає з відносно слабкою функцією інтелекту. Завдання школи на цьому ступені полягає в тому, щоб підняти емоційно-образне мислення на якісно новий етап, розвинути інтелект до рівня розуміння причинно-наслідкових зв'язків. Дослідження показали, що при різній організації навчально-виховного процесу, при зміні змісту і методів навчання, методики організації пізнавальної діяльності можна отримати зовсім різні характеристики мислення дітей молодшого шкільного віку.
|
|
